On yıl önce, Arjantin'deki ulusal öğrenci performans değerlendirmeleri tarihinin en düşük noktasındaydı. 2005'ten 2013'e kadar testler değiştirildi (karşılaştırılabilirliği terk edildi), sıklıkları azaltıldı (yıllık, iki yıllık, üç yıllık), yargısal sonuçları gizlendi (1993'ten beri ilk kez) ve yayımı ertelendi (1993'ten bu yana ilk kez). 2013 yılı (yönetim ve yayın tarihi arasında iki buçuk yıl geçti).
Uluslararası değerlendirmelere yönelik eleştiriler ve eğitim verilerinin okul, öğretmen veya öğrenciye göre ayrıştırılmasının yasal olarak yasaklanmasının yanı sıra, sivil toplumun eğitim bilgilerini hesap verebilirlik amacıyla kullanmasına direnildi.
2016 yılında Learn adlı yeni değerlendirmeler tam da bu bağlama tepki olarak oluşturuldu. Hem yeni adı hem de kapsamı, önceki gericilikten güçlü bir kopuşu anlatmaya kararlıydı. İlk yılında ilkokul 6. sınıf, ortaokul 5/6. sınıf ve 3. sınıf ile 2./3. sınıflardan dil, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilimleri değerlendiren örneklemler alınarak sayım yapıldı. Bu hırsın sürdürülemez olduğu kadar yüksek olduğu ve bir daha asla tekrarlanmayacağı ortaya çıktı.
Sekiz yıl sonra Arjantin değerlendirmesinin sarkacı ortaya döndü. Now Learning, her yıl yalnızca dil sanatları ve matematik alanında 6. sınıf nüfus sayımı ile 5./6. sınıf arasında dönüşümlü olarak yapılır ve bazı yıllarda ek örnekleme yapılır. Daha az iddialı bir değerlendirmedir, ancak belki de bu azaltılmış profilden dolayı sürdürülmesinin maliyetli olmaması, eğitim sistemindeki çeşitli aktörlerin buna alışmasına izin verilmesi ve ülkemizde gizlice yeni başlayan bir değerlendirme kültürü yaratılmasıdır.
Educar 2050 ve Argentinos por la Educación ile birlikte hazırlanan yeni bir raporda, “Öğrenmeden ne öğrendik? Arjantin'deki 24 yargı bölgesinin ulusal değerlendirmelerdeki performansına ilişkin rapor, 2016-2023”, sıklığının öngörülebilir hale gelmesi ve ilkokuldaki kapsamının artması da dahil olmak üzere birçok başarısını kutluyoruz. Ayrıca sekiz yıllık sonuçlardaki eğilimleri de inceliyoruz.
Öğrenciler Arjantin'de öğrenmenin düşük, durgun ve eşitsiz olduğunu doğrulamaktadır. Son baskısına göre, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinden 10'undan 4'ü dil alanında minimum öğrenimi sağlayamıyor, 6. sınıftaki 10 öğrenciden 5'i ve 5./6. sınıftaki 10 öğrenciden 8'i matematikte bu seviyelere ulaşamıyor. Hemen hemen tüm konularda ve sınıflarda/yıllarda bu sayılar Learn'ün ilk yılından bu yana arttı (ve sadece pandemi sırasında değil).
Sosyoekonomik statü farkları hâlâ en büyük eşitlik sorunumuz olmaya devam ediyor: Daha fakir öğrencilerin daha düşük test seviyelerinde performans gösterme olasılıkları çok daha yüksek. Ve ülkemizdeki pek çok bölgede hiçbir yoksul öğrenci en yüksek seviyeye ulaşamamaktadır. Bunlar eğitim sistemi olarak kendimize koyduğumuz standartlardır. Ve bunlar her döngünün sonuna ulaşan öğrencilerdir ve ortaokulda başlayanların yaklaşık yarısı kadardır. Öğrenme, uzun zamandır eğitim sistemimizin bölgede lider olma hayalinden uyanmamız için bir alarm zili çaldı.
Ayrıca, ortaöğretimde kapsamının düşük olması ve giderek azalması, zaman içinde ve uluslararası değerlendirmelerle karşılaştırılabilirliğinin şüpheli olması ve sonuç raporlarında yer alan bilgilerin sistematik hale getirilmesi ihtiyacı gibi iyileştirilmesi gereken çeşitli yönleri de belirledik.
Önerilerimiz her zaman daha fazla değerlendirme yapılmasını (konu ve notlar/yıllar, daha sık) savunmak yerine, ulusal değerlendirme hedeflerinin tanımlanmasını ve değerlendirmelerin bunlara göre ayarlanmasını savunmaktadır. Örneğin 3. sınıf değerlendirmeleri dönem ortası tanısı ise nüfus sayımı veya yıllık olmasına gerek yoktur. Eğer 6. sınıflar aileleri bilgilendirecekse sadece nüfus sayımı değil aynı zamanda nominal de olmalıdır. Dil ve matematik sonuçlarında büyük değişiklikler görülmezse, değerlendirme penceresi genişletilebilir veya her durumda değerlendirilen konular dönüşümlü olarak kullanılabilir.
Aynı derecede önemli olan, bu hedeflerin ve parametrelerin iktidardaki her hükümete bırakılması yerine, yargı mercileri ile mutabakata varılmasıdır. Yıllarca bazılarımız sosyal talebin değerlendirmelerimizi siyasi müdahalelerden koruyacağını düşündük. Son yıllar, yargı yetkilerinin taahhüdünün de en az onlar kadar önemli olduğunu gösterdi.
Nasıl devam edeceğimiz, değerlendirmelerle mücadele etmeyi bırakacak cesarete sahip olup olmadığımıza ve sonunda sonuçların gösterdiğini iyileştirmeye kararlı olup olmadığımıza bağlıdır. Öğrenmenin ulusal bir gelenek mi yoksa uzun bir gidiş-geliş tarihindeki başka bir aşama mı olacağını belirleyecek olan şey, daha fazla mı yoksa daha az mı değerlendirmemiz gerektiğini sormayı bırakıp politika yönetimi ve öğretimi bilgilendirmek için değerlendirmeleri nasıl kullanabileceğimizi sormaya başlamamızdır. Değerlendirmeyi ideolojik bir bayrak olarak kullanmaktan vazgeçmeli ve onu bir çalışma aracı olarak kullanmalıyız.
Alejandro Ganimian, Harvard Üniversitesi'nde Misafir Eğitim Profesörü
Uluslararası değerlendirmelere yönelik eleştiriler ve eğitim verilerinin okul, öğretmen veya öğrenciye göre ayrıştırılmasının yasal olarak yasaklanmasının yanı sıra, sivil toplumun eğitim bilgilerini hesap verebilirlik amacıyla kullanmasına direnildi.
2016 yılında Learn adlı yeni değerlendirmeler tam da bu bağlama tepki olarak oluşturuldu. Hem yeni adı hem de kapsamı, önceki gericilikten güçlü bir kopuşu anlatmaya kararlıydı. İlk yılında ilkokul 6. sınıf, ortaokul 5/6. sınıf ve 3. sınıf ile 2./3. sınıflardan dil, matematik, fen bilimleri ve sosyal bilimleri değerlendiren örneklemler alınarak sayım yapıldı. Bu hırsın sürdürülemez olduğu kadar yüksek olduğu ve bir daha asla tekrarlanmayacağı ortaya çıktı.
Sekiz yıl sonra Arjantin değerlendirmesinin sarkacı ortaya döndü. Now Learning, her yıl yalnızca dil sanatları ve matematik alanında 6. sınıf nüfus sayımı ile 5./6. sınıf arasında dönüşümlü olarak yapılır ve bazı yıllarda ek örnekleme yapılır. Daha az iddialı bir değerlendirmedir, ancak belki de bu azaltılmış profilden dolayı sürdürülmesinin maliyetli olmaması, eğitim sistemindeki çeşitli aktörlerin buna alışmasına izin verilmesi ve ülkemizde gizlice yeni başlayan bir değerlendirme kültürü yaratılmasıdır.
Educar 2050 ve Argentinos por la Educación ile birlikte hazırlanan yeni bir raporda, “Öğrenmeden ne öğrendik? Arjantin'deki 24 yargı bölgesinin ulusal değerlendirmelerdeki performansına ilişkin rapor, 2016-2023”, sıklığının öngörülebilir hale gelmesi ve ilkokuldaki kapsamının artması da dahil olmak üzere birçok başarısını kutluyoruz. Ayrıca sekiz yıllık sonuçlardaki eğilimleri de inceliyoruz.
Öğrenciler Arjantin'de öğrenmenin düşük, durgun ve eşitsiz olduğunu doğrulamaktadır. Son baskısına göre, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinden 10'undan 4'ü dil alanında minimum öğrenimi sağlayamıyor, 6. sınıftaki 10 öğrenciden 5'i ve 5./6. sınıftaki 10 öğrenciden 8'i matematikte bu seviyelere ulaşamıyor. Hemen hemen tüm konularda ve sınıflarda/yıllarda bu sayılar Learn'ün ilk yılından bu yana arttı (ve sadece pandemi sırasında değil).
Sosyoekonomik statü farkları hâlâ en büyük eşitlik sorunumuz olmaya devam ediyor: Daha fakir öğrencilerin daha düşük test seviyelerinde performans gösterme olasılıkları çok daha yüksek. Ve ülkemizdeki pek çok bölgede hiçbir yoksul öğrenci en yüksek seviyeye ulaşamamaktadır. Bunlar eğitim sistemi olarak kendimize koyduğumuz standartlardır. Ve bunlar her döngünün sonuna ulaşan öğrencilerdir ve ortaokulda başlayanların yaklaşık yarısı kadardır. Öğrenme, uzun zamandır eğitim sistemimizin bölgede lider olma hayalinden uyanmamız için bir alarm zili çaldı.
Ayrıca, ortaöğretimde kapsamının düşük olması ve giderek azalması, zaman içinde ve uluslararası değerlendirmelerle karşılaştırılabilirliğinin şüpheli olması ve sonuç raporlarında yer alan bilgilerin sistematik hale getirilmesi ihtiyacı gibi iyileştirilmesi gereken çeşitli yönleri de belirledik.
Önerilerimiz her zaman daha fazla değerlendirme yapılmasını (konu ve notlar/yıllar, daha sık) savunmak yerine, ulusal değerlendirme hedeflerinin tanımlanmasını ve değerlendirmelerin bunlara göre ayarlanmasını savunmaktadır. Örneğin 3. sınıf değerlendirmeleri dönem ortası tanısı ise nüfus sayımı veya yıllık olmasına gerek yoktur. Eğer 6. sınıflar aileleri bilgilendirecekse sadece nüfus sayımı değil aynı zamanda nominal de olmalıdır. Dil ve matematik sonuçlarında büyük değişiklikler görülmezse, değerlendirme penceresi genişletilebilir veya her durumda değerlendirilen konular dönüşümlü olarak kullanılabilir.
Aynı derecede önemli olan, bu hedeflerin ve parametrelerin iktidardaki her hükümete bırakılması yerine, yargı mercileri ile mutabakata varılmasıdır. Yıllarca bazılarımız sosyal talebin değerlendirmelerimizi siyasi müdahalelerden koruyacağını düşündük. Son yıllar, yargı yetkilerinin taahhüdünün de en az onlar kadar önemli olduğunu gösterdi.
Nasıl devam edeceğimiz, değerlendirmelerle mücadele etmeyi bırakacak cesarete sahip olup olmadığımıza ve sonunda sonuçların gösterdiğini iyileştirmeye kararlı olup olmadığımıza bağlıdır. Öğrenmenin ulusal bir gelenek mi yoksa uzun bir gidiş-geliş tarihindeki başka bir aşama mı olacağını belirleyecek olan şey, daha fazla mı yoksa daha az mı değerlendirmemiz gerektiğini sormayı bırakıp politika yönetimi ve öğretimi bilgilendirmek için değerlendirmeleri nasıl kullanabileceğimizi sormaya başlamamızdır. Değerlendirmeyi ideolojik bir bayrak olarak kullanmaktan vazgeçmeli ve onu bir çalışma aracı olarak kullanmalıyız.
Alejandro Ganimian, Harvard Üniversitesi'nde Misafir Eğitim Profesörü